第二十五章：地缚灵（2 / 4）

这样的恭维并没有让韩胜雪感到高兴，反而紧张地用手抓了抓衬衫领口，把扣子又扣上去一颗。

［有点冷吗？韩老师把扣子扣得这么上去。］

［还不是因为你，这股莫名的声音！］

韩胜雪有了上次的教训，努力控制情绪，深吸几口气，面色如常地等待铃声开始授课。

［怎么感觉韩老师还是有些紧张，已经上了这么多节课了，不应该呀。］

［啊！世界如此美妙，我却如此暴躁，这样不好，不好。］

上课铃响后，韩胜雪压着心中的疙瘩，像喉咙里哽了一块骨头一样，强打起精神，凭借自己的专业素质开口道：

“各位同学，早上好。今天我将带大家了解符号逻辑，也就是将逻辑问题转化为逻辑公式的方法和基础……”

奇怪的声音再次嘀咕了一阵：

［这点内容我早就复习了，完全没难度。］

［感觉和我中学时跟人吵架后，在草稿纸上画的分析道理的图有异曲同工之妙。］

随着授课的继续，声音像上一次一样逐渐地贴近授课进度，变成对课时内容的思考。

韩胜雪耐着性子分析了一下幻听的内容，结果哭笑不得：

［怎么会让我遇到这么奇怪的事？我是授课老师啊！我会对自己的讲义，从这种角度去分析吗？而且我的脑子还能一心两用，两种思维方式互不干扰？］

在粗略地讲解了，不同命题的代表符号，以及几个经典逻辑的推理和反推后，韩胜雪终于撑到了下课铃声响，逃也似的抓着本子和笔躲回办公室。

［怎么一出教室就听不见幻听了，精神病类疾病还有范围因素吗？］

韩胜雪把这一发现，和其他幻听的因素记在本子上，偶发性、男子温柔的声音、幻听内容跟我的表现动作有强关联、只在教室范围有效、幻听与授课时间窗口高度吻合……

接着代上符号，在本子上套上公式写写画画，直接写满了两页多，最后把条件总结成一句话：在第二教学楼教室里，在自己上课时间内断性的听到男性声音幻听（受自己和环境影响的发声源。

［而且还看不到，摸不到，找不到那个声源。要么真的是我的脑子里出了问题，要么……］