第三百五十一章:又论姜子牙（1 / 2）

不知是从第几章开始的，我着手写两性情感话题，这方面的知识，我没有老师教，全是网上自学。

要是有老师教我肯定会学的更透彻些，我一直是个学生，却很少能有教我的老师，那种让我尊敬的人。

看到一个统计，几乎所有的老师都表示非常热爱自己的学生，并且认为学生都能感受到，但是调查的结果是只有十分之一的孩子明确感受过老师的爱，并且对他产生了积极的影响。

作为一个教师，我不怀疑几乎所有老师对孩子都有一种“父母心态”，爱的表示可能千差万别，但确实是无所不在的，但是学生的体验感似乎都不是太好。

到底是什么环节出现了问题？我想原因大概如下：第一，传统教育观过分强调“师道尊严”，大部分教师为了维护“教师感”而刻意疏离学生。

每次主动谈话的主题都是学习，让学生误认为老师“一切只为成绩”，放在一些早熟的孩子那里，更会把“成绩”等同于“奖金”，最后冷不丁你就可以听到有些孩子说“老师还不是都为了钱。”

我每次听到这样的言论都非常难过，不仅是替教师群体委屈，更是替这些从未感受过“教师之爱”的学生难过，因此我每次都会解释甚至辩驳。“

其实我爱你超过爱钱，我不知道你是不相信我还是不相信自己？”不得不说，对于很多后，教师不仅要用行动来表达，能开口说出来也许更好。

第二，教师的爱太过“广博”，针对的通常是全班，或者就是对学生做一些“很长远的规划”，要知道小朋友的眼睛看不见未来，当然他们更不会相信大人说的未来，退一万步讲，他们真的有无限可能。

所以那些很久之后才会发生的事我们也许可以让学生去畅想就可，否则，很容易被看成是一种“只是为了提高成绩的手段”，就是“画大饼”法，学生的直观感受肯定就不是爱。

其次，最容易让人察觉的“喜欢”一定是“偏爱”，一定是在“关键时刻”毫不犹豫地选择“站队”，不管对立面是谁。

惹了麻烦其实谁都不高兴，但是老师的目的是来解决麻烦，而不是来找学生更大的麻烦的。其实事实是这样的，但常常会因为某些言语的表达，情绪的表达，让学生造成“老师本身更麻烦”的错觉，尤其是班主任，如果长期处在这样的情境之下，很容易影响心态，进入“恶性循环”。

第三，“赞美，鼓励，信任”才是“真爱”，不管大家是怎么宣扬“惩戒，批评”对“教育”的重要性，在学生那里，后者还是让人难以接受的。

当然，“惩戒，批评”有他存在的必要性，但是真的应该控制好使用频率和使用力度，老师们都非常擅长寻找孩子的问题，从考试分数“减分制”这一点就能看出来，也容易不经意地就表达出来这些问题，但是如果天天如此，大错小错一手抓，谁都不放过，最后可能效果甚微，却口碑尽失。

当然原则问题教师绝不能让不，但是有些“小小的错误”其实完全可以忽略，这不仅是因为有些错误只是孩子青春成长必要的经过，无伤大雅。换一个立场，其实也非常可爱。

最后，爱是双向的，当然也只是双向奔赴的爱才能产生巨大的教学效应，学校里最美好的事情不过如此。学生上着最喜欢的老师上的课，成绩优异，内心有爱。足矣。